21 Haziran 1935 Tarihli Son Posta Gazetesi Sayfa 14

Pat: tes Kuzu fatulye Kuru barbunya Nobut Kırmızı mercimek Kuru kayısı Kuru üzüm Soğun Süt Kâse yoğurdu Taze bakla Ayşe kadın Ispanak Semizatu Sakızkabağı Patlıcan Yer comatesi Arpa Kepek Misir kırması Benzia Odun Kriple maden kömürü Kok kömürü Mangal kömürü Cinsl Ekmek Francala Dağlıç eti Kuzu eti Sade yağı Tere yağı Sabun Zeytiu yağı Zeytin Günlük yumurta Mutfak yumurta Yakacık suyu Kaşer peynir Beyaz peynir Makarna Tel şehriye Arpe şehriye İrmik Un Pirinç Kuru fasulye » Barbunya Patates Kuru soğan Süt 9 Yoğurt ; Kâse yoğurdu Pırasa Lahina Kereviz Ispanak Taze bakla Patlıcan Taze bamya Çalı fasulye Sırık domates Yer domatesi Sakız kabağı Enginar Ayşe kadın Semiz otu Barbunya Kırma arpa Saman Kepek Kuru ot Arpa Odun Kriple maden kömürü Kok kömürü Maogal kömürü Cinsi « Ekmek Dağlıç eti Sadeyağı Tereyağı Sakıh Yumurta Be:a peynir Makaraa ( Baştarafı 13 üncü Yüzde ) An — Çoğu 35,000— 42,000 20,000—25,000 35,000—45,000 15,000—20,000 8,000— 10,000 10,000 — 12,000 8.000— 10,000 1,500— 2,000 1,500— 2,000 10,000—15,000 20,000—25,000 40,000—50,: 00 10,000— 15,000 10,000— 15,000 10,000—15,000 4,000— 5,000 10,000— 15,000 20,000—30,000 8,0860— 10,000 3,5L0— 5,000 1,800— 2,500 2,500— 3,000 12,000 — 15,000 0O— 2.000 0— 500 700— 750 20,000— 20,000 Heybeliada Sanatoryomu 'çin; An — Çoğu 20,800—22,750 11,200— 12,200 14,000 — 26,000 1,050— 1,950 2,240— 4,160 700— 1,300 1,050— 1,950 1,400— 2,600 700— 1,300 70,000— 130,00( 28,000 — 53,000 1,829— 3,895 910— 1,980 910— 1,990 700— 130— 130— 140— 1,680— 3,500— 6,500 700— 1,300 630— 1,170 6,300—11,700 3,500— 6,500 10,850—20, 150 2,590— 4,180 3,500— 6,500 1,750— 3,250 1,400— 2,600 1,120— 2,080 2,380— 4,420 2,100— 3,900 3,500— 6,550 560— 1,040 840— 1,560 800— 800 700— 5,700 2,800— 5,200 2,100— 3,900 2,100— 3,900 1,400— 2,606 1,050— 1,950 1,625— 3,250 2,100— 3,900 1,400— 2,600 910— 1,690 1,625— 3,250 105— 195 35— 60 175— 325 2,800— 5,200 Tahmin Fi. M. teminat Eksiltme Tarihi ve şekli 24 " 7,5 n 10 18 1B 45 Tahmin Fi. w © 5 Saun SERSAZSE 10 5 2,5 3,5 4 4,5 250 1450 1950 3,5 756 206,25 253,13 240 162 135 142,50 56,25 225 281,25 641.25 33,50 393,75 360 551,”5 984, 8 52,50 M. Teminat 370,00 1048,00 267,38 163 40 71 28 555 41 36,53 70 475 18 Çocuk BHastanesi İçin Azı — Çoğu 37,000—38,000 24,090—25,000 2,000— 2,500 450— 500 3,500— 4,000 10,000— 15,000 350— 400 1,000— 1,500 Tahmin Fi. 9 50 85 140 28 1,75 45 20 M. leminat 256,50 937,50 150,38 52,50 BA 19,68 13,50 (Devamı 15 inci Yüzde ) 17/T/935 S. V4 ı7/W93S 8. 15 17/7/935 S. 15 17/71935 S. 15 17/7/935 S. 15 10/1/935 S. 15 19/7/935 S. 15 19/7/935 S. 15 22/1/935 S, 15 22/71/935 S. 15 22/71/935 S. 14 24/7/935 S. 15 24/7/955 S. 14 26/7/935 S. 15 26/7/935 S, 14 26/7/935 S. 14 26/7/935 S. 15 Eks'ltme tarih 5/7/935 S. 15 S/T/935 S. 14 8/7/935 S. 15 B/7/935 S. 15 10/7/935 S. 15 10/7/935 S. 15 10/7/935 S, 15 12/7/935 S. 14 12/7/935 S.15 12/7/935 S. 15 15/7/935 8. 15 15/7/935 S. 15 17/1/935 S. 15 17/7/935 S. 15 17/1/935 S. 15 19/7/935 S. 15 22/1/935 8. 15 22/1/935 S, 15 22/7/935 S. 15 24/7/935 S, 15 26/7/935 S 15 26/71/935 S. 15 26/7/935 S. 14 26/7/935 S. 15 Kapalı zarf, Açık Açık Açık Açık Açık Açık Açik Açık Açık Kapalı zarf. Açık Kapalı zarf. Açık Kapalı zarf. Kapalı zarf. Açık ve Şekli Açık Kapalı zerf. Açık Açık Açık Açık Açık Kapalı zarf. Açık Açık Açık Açık Açık Açık Açık Açık Açık Açık Açık Kapalı zarf, Açık Eksiltme tarihi ve Şekli 5/7/935 $. 15 5/1/936 $. 14 8/7/935 S. 15 8/1/935 $, 15 10/7/935 S. 15 12/7/035 S. 15 12/7/935 8. 15 Açık Kapalı zarf. Açık Açık Açık Açık Açık Amerikalı Pr._—hîl;)nr;e Diyor Ki: ( Baştarafı 1 inel yüzde ) tarlaya yetiştireceği tohum ekilir. Her çocuğun kafasına alamıya- cağı, —İşleyemiyeceği — malümatı vermek, inkişaf kabiliyetl olan melekelerini dahi öldürmektir. Terbiye, — münferit — çocuğa tetabuk etmezse hiçbir. semere vermez. Her çocuğa istandardize bir program tatbik etmek, bütün kabiliyetleri beraber öldürmek demektir. — Istandardize — sistem içerisinde ileri çocuklar gerileri beklemeye, gerler, ileridekilere | yeişmeye beyhude emek - sarfe- derler. Çocuğun kafası bir ambar değilder. ki her mevi malümatı kermakarışık bir şekilde istiab etsin. Zalen hayatta bütüa bu öğrendiklerini kullanamazlar. Geri çocukların ayrı — bir — terbiye Bslemi İle - ilerideklere — yetiş- tirilmesi mümkündür. Fakat aynl sımf, ayani program — dahilinde değil. — Yetişemeyenleri — zaten bu sabada zorlamak doğru de- | gildir. Bizce aptal çocuk yoktur. Ve- ya pek azdır. Amerikada yapılan bütün tetkik ve tecrübeler çocuk- lar arsında Dafinin yüzde bir, normalin altındaki çocukların yüz- de iki, geri çocukların yüzde on olduğunu göstermiştir. — Bundan Gtesi de normal çocuklardır. Halk arasında yapılan tetkik- ler de ayni neticeyi vermiştir, terbiye gocukların İhtiyaçlarına göre tan- zim edilmelidir. Müfredat pro- gramı tatbik edilen sistemlerdeki ehemmiyeti de, geride kaybolur. İmtihan usulü yanlıştır Profesöre ikinci bir sual olan imtihan usulü bakkındaki fikrini sordum. — Çocukları — tahriri, — sözlü veya diğer şekillerde imtihana tâbi tutmak, ve bu imtihan'ardan alınacak netice ile çocuk hakkında hüküm vermek eski bir usuldür. Yeni şark sisteminde bu şekilde bir imtihan yoktur. Çocuğun ka- biliyetleri bir dereceye kadar test usulile ölçülebilir. Fakat Ame- rikada yirmi Bsenedenberi test usulü hakkında yapılan tecrülbeler bu sene de kâfi olmadığını gös- termiştir. Çünkü, test suallerini hazırla- mak, çok büyük bir terbiye me- toduna İhtiyaç gösterir.. Terbiye ilmi daha fizik ilmi gibi kat'i, müsbet ölçülere sahip değildir. Bunun için bu sı rle çocuğun kabiliyetini kat'l1 olarak keşfettl- gimize — hükmedemeyiz. — Eğer yalnız test usultine İstinat edersek çok yanlış netlcelere varırız. Imtihanın tamamen kaldırıl- ması doğru değildir. Çocuklara hayatta alacakları mevkilere göre lstikamet verebilmek için kabili- yetlerini bir dereceye kadar ölç- mek lâzımdır. Fakat bunu eski imtihan usullerile ölçmek te baştan başa hatadır. Son seyahatimde Fransa, ln- giltere, İskandinavya, Almanya, İsviçre, Fenlandya, İIsveç memle- ketlerini gerdim. Terbiye sistem- lerini tetkik ettim. İngilterede Falkston şehrindeki terbiye kan- gresinde bulundum. Bütün bu meseleler orada da mevzubahs oldu. Konuştuklarımızı, alınan karar- ları raporlar halinde neşrettik. Bu raporların ikisi Almanyada, biri Fransada, ikisi Ingilterede, İkl tanesi İskandinavyada, biri de İsviçrede neşredildi. Frnsada Yapılan Bir Tecrilbe kmtihan meselesini çok İnce tetkiklerden — geçirdik. Meselâ Fransada bir tecrübe yaptık. Yirmi — çocuğu — imtihana tabi tuttuk.. Terbiyecilerin bazırladı! (test) sunllerini verdik. Her W cuğun verdiği cevapları t için yedi mümeyyiz ayırdık. H çocuğun cevabını bu yedi meyyize ayrı ayri verdik. Mümef' yizlerin her birl çocukların k#| "| biliyetini tamamen ayrı farki| n bir şekilde takdir ettiler.. Birib” eri buldu; , Ötekisi çok lııı!dı.. Teı-i:iı;: ıiıteıııilı' bu kf dar alâkadar adamlar bunu yiz edemezlerse, çocukların * biliyetine bühtan etmeye ne haf kımız var, Ayni tecrübeyi Ingilterede yâf' tık. Orada da ayni neticel' vardık. Demek ki (test) usulü coçukların — kabiliyetini - ölçme'| kâfi değildir. Hele çocukları sene sonund” imtihana tabl tutar da küküf vermek kadar terbiye sistemli' muhalif -birşey yoktur. Bu, tamf men eski usuldur. Yeni İmtihan Usulü y Şimdi çocukların kabiliyı ölçmek için bu sistem kabul edi| n miştir: il 1 — Muallimin seneler içet! &d sindekl (bir sene nihayetit”| uz. demiyorum) - kabiliyetini lllç»'a bö: vereceği hükme İhtiyaç vardır. | İşl 2 — Mümeyyizlin, çocuj meselâ bir lise talebesinin b! seneler zarfındaki terbiye ıl:li tetkik ederek vereceği hüke'| de.| ihtiyaç vardır. 3 — Çocukların, klnhrgırîJ den başlıyarak, her seno zarfın' kabiliyetlerini ölçecek — testlef' ihtiyaç vardır. " 4 — Çocukların — her — sefi| bir zarfındaki — sicillerinin !ırl:iy'“ ka bir şekilde tutulmasına ihd"f Ve vardır. Pro Çocuğun kabiliyeti ancak | 'teki uzun tetkikten geçtikten aa taayyün edebilir. Muallim ĞA mümeyyizler de bu sicilleri tıM dah etmeden hüküm veremezler. T siciller çocuğun alâka siciliek ler seneler içinde yaptıklarını, öf VYak vaffakiyetlerini tayin eder. &m Bu usule (Cowntinous RMÜJ Ba devamlı — sicil — usulü — derifli, En son kabul edilen usul de buf ' k,, Ben çocuğun on beş ul’ a hayatını, umum! mektep hıyı’ Bu alâkalarını tespit etmeden GÇGJ lu hakkında hüküm veremem. & Kültür sslahatı nasıl ııpı”' Profesöre Üçüncü sual olll’ ı. da umumil maarif sistemi da yapılacak ıslahatın ne olduk” s. nu sordum. ı Dedi ki: — Şimdi Ankaradan g rum. Orada yeni kültür bıkı” l de görüştüm. Ona da size a: h ğımıhııu’:lklrlui aynen ıbyloa'ıli Yenli maarif sisteminde yıpıll)tk en büyük 1slahat orta mek!.#lı': de ve muallim mektıpleriıd’k Çocuk ilk ve orta tahsilini bl: K, dikten sonra hayata girmeğe " İl, zırlanmış adam demektir. List “lk, yüksek tahslli her çocuk yıpı’i y yapmasına lüzum da yoktur. PF' yi için orta tahsilini üçe a | Yâzım. Fen, ticaret, felsefe... Ü—h cuk İlk tahsilde gösterdiği Kt h liyetlere göre bu şubelere © malıdır. Fende kabiliyeti olan çoti 4 Fayda da yoktur. Umuml mat denen şeye hayatta yer mamıştır. Herkesin kabiliyeti © 4(i aştı zi ı felsefeye sok lüzüm yokti (N eye S0 miya zum 'jm sahada yükselmesi lâzımdır. akel tabiat kanunlarına ( Devamı 15 inci yüzde )